“EVIDENCIAS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES”
ELABORADO POR:
LIC. MORENA GUADALUPE BENAVIDES
DE CRUZ
JUNIO, 21/ 2014.
SAN MIGUEL,
EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA.
CONTENIDO DE LA
EVIDENCIA
UNIDAD I
Dando inicio el día 5/04/2014.
Materia:
Evaluación De Los Aprendizajes
Epistemología
De La Educación.
Técnicas De
La Evaluación.
Mitos Y
Realidades De La Evaluación. Enfoque De La Evaluación
El Método De
Investigación
El
Racionalismo
El Empirismo
El
Intelectualismo
Antecedentes
De La Evaluación
EVIDENCIAS DE DÍA
12/04/2014
Se
Desarrolló El Tema: El Criterio De La Evaluación.
Tema
Desarrollado: Mitos Y Realidades.
EVIDENCIA DE DIO
03/05/204
UNIDAD # 2
Conceptos,
Principios, Características, Modalidades, Funciones, Agentes, Modelos Y Ámbitos
De La Evaluación
Retos Y
Metodologías Del Enfoque Por Competencia.
Holística E
Integradora
Motivadora
Modalidades
De La Evaluación Inicial Procesal Y Final
EVIDENCIA DE DÍA
10/05/204
Tema: La
Evaluación En La Educación:
Según Modelo
Cognitivo – Constructivista Y Social.
Estructura
De La Evaluación: Según Modelo Constructivista
Tipos De
Evaluación.( Estructura)
Evaluar Y
Diagnosticar
Evidencia De Día
17/05/204
Estructuración.
Objeto De
Evaluación A Través De Procesamiento O Instrumentos Diversificado
Tema:
Modalidades De Evaluación.
Modalidades
De La Evaluación
Modalidades
De La Evaluación.
Modalidades
De La Evaluación.
Se Deben
Cumplir Ciertos Pasos En El Proceso
Evaluación
Procesual:
Evaluación
Procesual:
Evaluación
Final:
Circunstancias:
La
Estructura Básica Conceptual De La Evaluación No Cambia, Aunque Sí Pueden
Cambiar.
EVIDENCIA DE DÍA
24/05/2014.
Funciones De
La Evaluación En El Aspecto De Formativa, Aprendizaje Logrados En El Aula Y
Fuera Del Aula, Adecuaciones Curriculares, Refuerzo Académico, Registro De
Instrumento Estrategias.
La
Evaluación Formativa
Propósitos
De La Evaluación Formativa.
Funciones De
La Evaluación.
Funciones Externas.
Función De
Acreditación
Función De
Acreditación
Funciones
Internas.
Función
Instructiva:
Función
Educativa:
Función
Diagnóstica:
Función
Comparativa.
Función
Investigativa:
Función Comparativa.
Función De
Selección:
Función De
Comparativa:
Función De
Comunicación:
Función De
Selección:
Función De
Jerarquización:
Aprendizaje
Logrado En El Aula Y Fuera Del Aula
Función De
Comunicación:
Función De
Selección:
Función De
Jerarquización:
Aprendizaje
Logrado En El Aula Y Fuera Del Aula.
El Análisis
Del Cuaderno De Clase Puede Ser Útil Para Valorar:
Cuando Se
Propone Un Trabajo De Campo, Se Debe:
Clarificar
El Objetivo Del Trabajo.
La
Evaluación Formativa En Este Caso, Se Puede Llevar A Cabo; Por Cuanto Se Debe
Retroalimentar En Cada Fase Del Trabajo A Los/As Alumnos/As
Función De
Comunicación:
Función De
Selección:
Función De
Jerarquización:
Aprendizaje
Logrado En El Aula Y Fuera Del Aula.
El Análisis
Del Cuaderno De Clase Puede Ser Útil Para Valorar:
Cuando Se
Propone Un Trabajo De Campo, Se Debe:
Clarificar
El Objetivo Del Trabajo.
La
Evaluación Formativa En Este Caso, Se Puede Llevar A Cabo; Por Cuanto Se Debe
Retroalimentar En Cada Fase Del Trabajo A Los/As Alumnos/As.
Qué Son Las
Adecuaciones Curriculares.
Las
Adecuaciones Curriculares Tienen Por Objetivo.
Existen Dos
Tipos Principales De Adaptaciones:
Adecuaciones
Curriculares De Contenido:
¿Quiénes
Necesitan Adecuaciones Curriculares?
Procedimiento
Para Identificar Estudiantes Que Necesitan Refuerzo Académico
Evaluaciones
Realizadas Por El Docente (Diagnóstica Y Formativa)
Cuál Es El
Énfasis Que Deben Hacer Los Equipos De Seguimiento?
Refuerzo
Académico En Parvularia.
Refuerzo
Académico De Primero A Tercer Ciclo
Refuerzo
Académico En Educación Media
Refuerzo
Académico En Modalidades Flexibles.
Registro De
Técnicas Y Estrategias.
Registro De
Técnicas Y Estrategias
Función De
La Evaluación.
Función
Diagnostica.
Adecuaciones
Curriculares
Recursos
Pedagógicos.
Elementos De
La Evaluación
Función De
La Evaluación.
Función
Diagnostica.
Adecuaciones
Curriculares
Recursos
Pedagógicos.
Elementos De La Evaluación.
Registro De
La Evaluación Diagnostica.
Formalidades
De Los Registros:
Tipo De
Registro: De Seguimiento
Registro
Final
Revisión Del
Trabajo De Los Alumnos/As
Refuerzo
Académico
Procedimiento
Para Identificar Estudiantes Que Necesitan Refuerzo Académico.
Cual Es El Énfasis Que El Equipo De Seguimiento.
EVIDENCIA DE DÍA
30/05/2014
Con El Tema:
Las Funciones De La Evaluación.
Promoción
Finalidades
De La Evaluación.
Criterios De
Evaluación.
Tema: La
Evaluación Según Sus Agentes
La
Evaluación
La
Evaluación Según Su Finalidad Y Función.
La
Evaluación Según Su Extensión.
La
Evaluación Según Sus Agentes.
La
Autoevaluación
La
Coevaluación.
La Coevaluación.
La
Heteroevaluación
Modelos Para
La Evaluación.
Modelos Para
La Evaluación
Evaluación
Del Contexto:
Evaluación
De Entrada (Input):
Evaluación
Del Proceso:
Evaluación
De Producto (Output):
Modelo De
Evaluación Responsable Desarrollado Por Stake (1975) Y Lincoln (1982).
Modelo De
Evaluación Iluminativa:
Modelo Ebc
Para El Diseño De La Instrucción (Ebc -Di)
Modelo Ebc
Referida A Criterio (Ebc - Rc) El Modelo Ebc - Rc
Modelo De
Valoración Basada En El Currículum (Vbc).
Modelo De
Evaluación Integrador.
Modelo
Individualizador.
Modelo
Integrador De Suárez Yánez (1996)
EVIDENCIA DE DÍA
07/06/2014
UNIDAD # 3
Técnicas E
Instrumentos De Evaluación Cuantitativa
Tema:
Taxonomía De Bloom (1913-1999)
Ideas
Previas
Dominio
Cognitivo
Dominio
Afectivo
Dominio Psicomotor.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Aplicación.
¿En Qué
Consisten Los Objetivos De La Evaluación?
¿Qué Nos
Permiten Los Objetivos?
Instrucción
En Evaluación
Técnicas E
Instrumentos De Evaluación De Los Conocimientos
Que Es Una
Técnica
Principales
Características De Evaluación
Para Evaluar
Al Estudiantado Se Utilizan Dos Clases
De Pruebas
Ítems De
Opción Múltiple:
Revisión De
Trabajos Del Estudiantado
La
Observación Como Criterio De Evaluación
Instrumentos
De Evaluación
Las Escalas
De Valoración.
Las Listas
De Control O De Cotejo.
Ejemplo De
Ficha De Registro
Instrumentos
De Evaluación
La Rubrica.
Ejemplos De
Rubrica Analítica Para Evaluar Un Trabajo Escrito
La Rubrica.
El Ensayo.
Partes Del
Ensayo: Introducción Desarrollo Conclusión.
La Rubrica.
Parte Del
Examen Oral
EVIDENCIA DE DÍA
07/06/2014.
Con El Tema:
Debate.
Características
Estructura
Pasos Para
La Elaboración
Normas
Función En
El Medio Académico.
La Ponencia.
Diseño O
Estructura:
Características
Entrevista
Docente/Estudiante.
Uso De La
Entrevista Maestro/ Estudiante.
Pasos Para
Realizar La Entrevista
Actitudes
Que Se Pueden Expresar En El Desarrollo
De La Entrevista.
Características Del Alumno
Rubros:
Guión De
Entrevista Para El Alumno.
Contexto
Familiar
Contexto
Escolar
Contexto
Social
Intereses
Disincronías
Y Otras Problemáticas
Disincronías
Y Otras Problemáticas
Intereses
EVIDENCIA DE DÍA
14/06/2014
Con El Tema:
Pruebas Cuantitativas
Concepto De
Evaluación
Ciclo De
Evaluación
La Evaluación
Cuantitativa De Los Conocimientos Retenidos
Reactivo De
Opción Múltiple
Reactivo
Simple
El
Multirreactivo
Formato Del
Reactivo
Reactivo De
Respuesta Directa Simple
Reactivo De
Canevá O De Completamiento Sucesivo.
Reactivos De
Jerarquización U Ordenamiento.
EVIDENCIA DE DÍA
14/06/2014
Unidad # 4
Evaluación
De Aprendizaje Por Competencias
Evaluación
Cualitativa
Características
De La Evaluación Cualitativa
Técnicas O
Instrumentos De Evaluación Cualitativa
Registro
Anecdótico Tiene Siete Componentes Básicos:
Registro
Descriptivo: Con Sus Siete Componentes Básicos.
Elementos De
Escala De Estimulación
Evaluación
Cualitativa
Evaluación
Cualitativa
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Análisis
final
UNIDAD I
DANDO INICIO EL DÍA
05/04/2014.
MATERIA: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
TEMA: PRINCIPIOS DE LA EVALUACION. Tiempo a desarrollar en 14 horas
NOMBRE DE LA UNIDAD: EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACION
El objetivo es: analizar la epistemología, técnicos, mitos,
realidades, y enfoques de la evaluación.
Contenido:
v
Epistemología de la educación.
v
Técnicas de la evaluación.
v
Mitos y realidades de la evaluación.
v
Enfoque de la evaluación.
DESARROLLO DEL CONTENIDO.
Qué es Epistemología:
Epistemología significa ciencia,
conocimiento, es el estudio científico que trata de los problemas relacionados
con las creencias y el conocimiento, su naturaleza y sus limitaciones, y es una
palabra que viene del griego ἐπιστήμη (episteme), que
significa conocimiento, y λόγος (logos), que significa estudio.
La epistemología estudia el origen, la estructura, los
métodos y la validez del conocimiento, y también se conoce como la teoría del
conocimiento y está relacionada con la metafísica, la lógica y la filosofía de
la ciencia. Es una de las principales áreas de la filosofía, que comprende la
posibilidad del conocimiento, es decir, si es posible que el ser humano logre
el conocimiento total y genuino, y da origen el conocimiento.
EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Señala que "El primer
problema planteado por la ciencia estriba en saber cómo es posible su
existencia. ¿Cómo se presta lo real a la investigación? ¿Cómo encuentra el
sujeto al objeto y lo conoce?" y
agrega: "Una parte importante de la historia de la filosofía está constituida
por la tentativa de obtener respuesta a estas
preguntas"
EL RACIOMALISMO
La posición epistemológica que
ve en el pensamiento, en la razón,
la fuente principal
del conocimiento humano, se llama racionalismo (de ratio = razón). Según él, un conocimiento sólo merece, en realidad, este nombre
cuando es lógicamente necesario y universalmente válido. Cuando nuestra razón juzga que una cosa tiene que ser así y que no puede ser de otro modo; que tiene que ser así, por tanto, siempre
y en todas partes, entonces y sólo
entonces nos encontramos ante un
verdadero conocimiento, en opinión del racionalismo.
EL EMPIRISMO
El empirismo (de
έμπειρία = experiencia)se opone a la tesis del
racionalismo
La antítesis que dice
la única fuente del conocimiento humano es la experiencia. En opinión del empirismo, no hay ningún patrimonio a priori de la razón.
La conciencia cognoscente no saca sus
contenidos de la razón, sino
exclusivamente de la experiencia.
El espíritu humano está por naturaleza vacío; es una tabla rasa, una hoja por escribir y en la
que escribe la experiencia.Todos nuestros
conceptos, incluso los más generales y
abstractos, proceden de la experiencia
El espíritu humano está por naturaleza vacío; es una tabla rasa, una hoja por escribir y en la
que escribe la experiencia. Todos nuestros
conceptos, incluso los más generales y
abstractos, proceden de la experiencia
EL INTELECTUALISMO
El racionalismo y el empirismo son antagónicos. Pero donde existen antagonistas no faltan, por lo regular, intentos de mediar entre ellos. Uno de estos intentos de mediación entre el racionalismo y el empirismo
es aquella dirección epistemológica que
puede denominarse intelectualismo. Mientras
el racionalismo
considera el pensamiento como la fuente y la base del conocimiento y el empirismo la experiencia,
el intelectualismo es de opinión que
ambos factores tienen parte en
la producción del conocimiento
EVALUACIÓN:
Es el proceso sistemático
y compresivo en el cual se utilizan muchas estrategias , tales como,
cuestionarios, entrevistas exámenes normalizados o de criterio, orales ,
pruebas cortas , rota folios , la
evaluación es un conjunto de estrategias destinadas a mejorar
la calidad de la enseñanza
Mediante la evaluación se puede obtener respuestas a muchas
preguntas, ¿qué deben aprender los estudiantes?
¿Hasta qué punto lo están aprendiendo? ¿ están aprendiendo lo que se les
enseña? ¿Cómo se puede mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
La evaluación persigue entre otras cosas valorar el
conocimiento, las habilidades y destrezas
que han adquirido y desarrollado los estudiantes en el programa académico
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
A partir de la década de los 70, inició una profesionalización en la
evaluación, cuando los evaluadores más connotados empezaron a establecer
estándares para el proceso de evaluación. A partir de 1994 surge la segunda
edición de estándares para la evaluación, que describe 4 grandes partes:
utilidad, viabilidad, propiedad y precisión. Esta publicación destacaba la
necesidad de que la evaluación no se realizara bajo las creencias del
evaluador, sino de las necesidades de los interesados en la evaluación, y
sugiere efectuar una meta evaluación, es decir evaluar el proceso de
evaluación.
Para autores como Rueda et. al
(2008), la evaluación siempre ha estado ligada a la preocupación manifiesta de
algunos sectores de la sociedad por la calidad en el sistema educativo, aunque
se reconoce que el termino evaluación es pluridimensional. Es en 1996, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) recomienda un proceso de renovación radical del sistema educativo y en
particular un cambio profundo de la educación superior en América latina y el
Caribe
La evaluación a lo largo de los
años ha tenido múltiples reformas y cambios distintivos de la cultura en la que
se emplea como recurso para proponer mejoras a diferentes actividades, sin
embargo, el examen es un instrumento creado por la burocracia china para elegir
a miembros de castas inferiores. Aunque no existe prueba de que hasta la edad
media hubiera existido un proceso de evaluación ligado a la educación.
Para autores como Rueda et. al.
(2008), la evaluación siempre ha estado ligada a la preocupación manifiesta de
algunos sectores de la sociedad por la calidad en el sistema educativo, aunque
se reconoce que el termino evaluación es pluridimensional. Es en 1996, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) recomienda un proceso de renovación radical del sistema educativo y en
particular un cambio profundo de la educación superior en América latina y el
Caribe
¿Qué significa epistemologías de
la educación? Significa que la epistemología es el origen del aprendizaje
¿Qué es epistemología? Es el
estudio crítico del conocimiento científico, para designar la teoría del
conocimiento.
Se determinó en clases que El
modelo de la investigación el sujeto debe de ser el de conocer el objeto que pretende comprobar.
El racionalismo se situaron los libros: teoría del
conocimiento.
Objetivo específico de la unidad 1 con el tema: identificar
la raíz o procedencia de la evolución
EVIDENCIAS DE DÍA
12/04/2014
Se desarrolló el tema: EL
CRITERIO DE LA EVALUACION.
En la cual se habló de las
fortalezas personales que debe de tener el alumno en el desarrollo de su
aprendizaje, al igual las fortalezas del maestros, en la aplicación de los
conocimientos a sus alumnos, por lo tanto tiene que temer el suficiente coraje
para enfrentar los retos que le esperan en el desarrollo de su ámbito laboral
educacional.
Se desarrolló la evaluación.
La auto evaluación: la que se da
de forma personal.
Como la alternativa de solución.
Coevaluación la que se da entre
padres y otros involucrados en el proceso.
Eteroevaluación. La que se da
entre el alumno y el maestro.
Este día al finalizar el tema: la licenciada repartió temas a grupos
por medio de dinámica de numeración para hacer integración de grupos entre
compañeros. Se concluyo esta calase analizando este tipo de conceptos.
Escribió poco en eta fecha porque
se analizó se discutió gran parte del tema entre alumnos y licenciada.
EVIDENCIA DE DIA
26/04/204
Se desarrolló el contenido de la
clase con los temas:
Que es la evaluación? Es una evaluación entre dos personas,
evaluación entre compañeros.
Que es la eteroevaluaciòn? Es la que se les hace a los
alumnos.
Tema desarrollado: MITOS Y REALIDADES.
La toma de decisiones está basada en un equipo directivo.
En las realidades de la evaluación se tiene es:
Ø
Meramente cuantitativa
Ø
Depende de la exigencia de cada profesor
Ø
Se evalúa el producto no el proceso
Ø
No existe retroalimentación
Ø
Se utiliza para obtener una calificación
Ø
Se utiliza para cumplir con un requisito.
Ø
No todo se ajusta a lo establecido.
Ø
Se utiliza para cumplir con un requisito.
o
No todo se ajusta a lo establecido.
o
Es difícil contemplar todas las
individualidades.
o
No se propicia la participación activa de
alumnos y representantes
Ø
AL CONSULTAR LA OPINIÓN DE LOS DOCENTES SE
OBTUVO LO SIGUIENTE:
o
Exigir más al alumno y dar lo mejor de nosotros
mismos.
o
Pocos profesores le dan importancia a la
evaluación diagnóstica y/o formativa, al igual que a la auto y evaluación.
Ø
. - El proceso de evaluación no debe dejar de
buscar la excelencia pero requiere la participación de docentes, estudiantes,
padres y representantes; donde todos reconozcan su responsabilidad en la
búsqueda de una mejor calidad de la educación. Para mejorar este aspecto es
importante la toma de conciencia de los miembros involucrados en dicho proceso.
o
Mientras más se suaviza la actividad evaluativa
el estudiante se esfuerza menos.
o
se debe elaborar y discutir tanto el plan cómo
los diferentes tipos de evaluación en conjunto con los alumnos a fin de
familiarizarlos con el proceso.
o
La evaluación debe ser flexible.
o
Se ha bajado el nivel de exigencia con la
finalidad de que el alumno apruebe.
o
Se debe evaluar el proceso no el producto.
o
Debe ser práctica y objetiva.
La realidad que se evidencia en
la evaluación es que la mayoría de los docentes realizan el plan de evaluación
con la finalidad de cumplir con un requisito. Se observa que muy pocos aplican
los tipos de evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa, menos aún la auto y
coevaluación. Sin embargo, no existe una normativa establecida en la
institución que obligue a los mismos a realizar los diferentes tipos de
evaluación.
La evaluación requiere la participación de docentes y busca
la eficiencia.
Se debe elaborar y discutir tanto el plan como los
diferentes tipos de evaluación en conjunto con los alumnos a fin de
familiarizarlos con el proceso.
La evaluación debe de ser flexible.
Se ha bajado el nivel de exigencia con la finalidad de que
el alumno apruebe.
Se debe evaluar el proceso no el producto.
Debe ser práctica y objetiva.
La realidad que se evidencia en la evaluación es que la
mayoría de los docentes.
Objetivo específico
de los MITOS Y REALIDADES DE LA EVALUACION. ( DETERMIMAR CUALES SON ESOS MITOS
Y REALAIDADES QUE EEXISTEN ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS)
SE DAN DENTRO DE LA UNIDAD
CONTENIDOS CONCEPTUALES, en donde existen, conceptos características,
fundamentos de los temas planteados además
EL CONTENIDO PROCEDIMENTAL existe
en la observación, descripción mediante usos de fundamentos básicos del tema en este caso de da la investigación
y explicación de los temas planteados se
da la identificación de objetivos y las
relaciones que existen con el contexto educativos
EN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES.se
ha valorado la raíz de los objetivos planteados el interés por conocer más u
determinar aun aquellos retos y mitos que no están a la luz pero se dan dentro
del ámbitos educativo, se ha determinado interés por conocer más acerca de la
relación de la vida de los alumnos y
esas retos que ellos tienes dentro de los centros escolares. Se valoran los
argumentos sobre los aportes de los recursos educativos para el desarrollo
escolar de los educandos y tener una valoración ya cualitativa y cuantitativa
de los conocimientos obtenidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
EVIDENCIA DE DIA
03/05/204
UNIDAD # 2
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, CARACTERISTICS, MDALIDADES,
FUNCIONES, AGENTES, MODELOS Y AMBITOS DE LA EVALUACION.
20 horas a desarrollarse.
Objetivo: ANALIZAR LA EPISTEMOLOGIA, TECNICOS, MITOS,
REALIDADES Y ENFOQUES DE LA EVALUACION.
Contenidos:
Evolución en
educación.
Evaluación
del concepto.
Estructura
de la evaluación.
Diferencia
entre evaluación, calificación Y medición
Principios
de la evaluación.
Holística e
integradora.
Continua.
Motivadora.
Características
de la evaluación.
Justa y
objetiva.
Sistemática.
Participativa.
Modalidades
de la evaluación.
Inicial
Desarrollo del contenido.
Se habló que en las realidades de La evaluación se tiene que es
totalmente:
Objetiva.
Es justa.
Sistemática.
Participativa.
Y se dice que es sistemática
cuando está incluida en la planificación educativa del proceso enseñanza
aprendizaje y de acuerdo al proyecto educativo institucional.
Cuando ayuda al docente a
organizar la labor educativa tomando en cuenta la progresividad del aprendizaje
de los educandos.
Permite al estudiante organizar
su vida escolar, educar sus estrategias.
Y es participativa cuando se
integran en el equipo de la evaluación, los maestros, directores, padres de
familia y la comunidad.
Se determina como puede
participar el estudiante en la clase.
Elaborando preguntas dirigidas o participativas. Tema de
tarea:
RETOS Y METODOLOGIAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA.
Rompe con formas clásicas de desarrollo de clases
tradicionales.
ROMPIMIENTO DE:
-
PRACTICAS
-
FORMAS DE SER.
-
PENSAR
-
SENTIR.
Se desarrolló el tema con la licenciada: CONTENIDO:
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
HOLÍSTICA E INTEGRADORA
❖ Deberá considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual
comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones
cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz.
❖ Deberá estar integrada en el proyecto educativo institucional y
tomará en cuenta los intereses, situaciones y
particularidades de todos los actores educativos: estudiantes, maestros/as,
padres y madres de familia.
Resaltará la conveniencia de llegar al conocimiento global
de los/as alumnos/as, comprendiéndolos como persona, respetando sus
limitaciones y valorando sus potencialidades.
❖ Deberá atender la diversidad en el aula, según
los ritmos y estilos de aprendizaje y de acuerdo a las adecuaciones
curriculares aplicadas.
❖ Deberá potenciar el crecimiento
del educando en su: saber, hacer, ser, vivir y convivir.
❖ Estará integrada en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el fin de detectar en el/la alumno/as las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adecuar las actividades al proceso educativo.
❖ Deberá ser vivenciada vivenciada
en la práctica habitual del trabajo educativo, en un clima de fluida
comunicación, que permita conocer directamente al educando para comprobar sus
conocimientos, posibilidades, limitaciones y otras variables.
❖ Permitirá obtener información
constante sobre el progreso del educando y considerará la oportuna orientación
de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a su proceso de desarrollo y al nivel
educativo en que se encuentra.
MOTIVADORA
❖ Deberá motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y desempeño, de tal manera que lo entusiasme y aliente a superarse.
❖ Resaltará los aspectos positivos del aprendizaje del
educando, es decir, atenderá a futuros logros, ayudará a elevar los niveles de
aspiraciones y en la mejora de su autoestima.
❖ Deberá ser una experiencia motivante y de aprendizaje
Exposiciones de los temas:
Después de haber impartido la clase la licenciada reparte los temas de exposición el PRIMER GRUPO integrado por Lic.
Marcela y Lic. Con los temas:
Ø EVALUACION
EN EDUCACION.
Ø EVALUACION
DEL CONCEPTO.
Ø ESTRUCTURA
DE LA EVALUACION.
Ø DIFERENCIA
ENTRE EVALUACION, CALIFICACION Y MEDIDA.
2° GRUPO. Lic. GABRIELA Y Lic.
ROBERT. Co los temas:
MODALIDADES DE LA EVALUACION
INICIAL PROCESAL Y FINAL.
3° GRUPO. Lic. MORENA GUADALUPE
BENAVIDES Y Lic. SANDOR. Con los temas:
Ø FUNCIONES
DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
Ø LA
DIAGNOSTICA- APRENDIZAJES PREVIOS.
Ø ADECUACIONES
CURRICULARES.
Ø RECURSOS
PEDAGOGICOS.
Ø ELEMENTOS
Y REGISTROS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
Objetivo específico de las REALIDADES Y ENFOQUES DE LA EVALUACION.(
analizar las realidades y enfoques que
se le pueden dar a la evaluación)
EVIDENCIA
DE DÍA 10/05/204
Dan comienzo las exposiciones de
los grupos seleccionados: Lic. JORGE EDUARDO CABALLERO Y Lic. MARIO ERNESTO
QUINTANILLA FLORES.
Tema: LA EVALUACION EN LA
EDUCACION:
Dando inicio con una reflexión:
No te compares con nadie, ten la cabeza
bien alta y recuerda: no eres ni mejor ni peor, simplemente eres tú y esos
nadie lo puede superar.
Que es el aprendizaje, que la
enseñanza, que las estrategias, los recursos, los grupos cooperativos, el
conocimiento significativo.
Determinaron exentamente el
término de un examen.
¿Qué significa la palabra
evaluación? Examen, calificación, titulo, juicio de valor, reflexión sobre el
aprendizaje, balance.
La evaluación en si es el proceso
sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos
o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha
valoración, tomar decisiones.
La evaluación como juicio de
expertos. Significa asignar o dar valor a algo a través de un juicio
valorativo.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACION:
SEGÚN MODELO CONSTRUCTIVISTA.
1. ¿Qué
evaluar? resultados
2. ¿cómo
evaluar? Instrumento tradicional
3. ¿Quién
evaluar? el profesor.
4. ¿Cuándo
evaluar? Al final del proceso
SEGÚN MODELO COGNITIVO –
CONSTRUCTIVISTA Y SOCIAL.
1. ¿Qué
evaluar? se amplía objeto de evaluación.
2. ¿cómo
evaluar? a través de procedimientos o instrumentos diversificados.
3. ¿Quién
evaluar? diferentes agentes.
4. ¿Cuándo
evaluar? durante el proceso.
TIPOS DE EVALUACION.( estructura)
·
Sumativa
·
Formativa
·
Autoevaluación
·
Evaluación
Tipos de evaluación: diagnostica,
pronostica predictiva.(antes) formativa, progresista(durante) sumativa,
terminal(después)
EVALUAR Y DIAGNOSTICAR
La evaluación es poner una
etiqueta o un valor en números.
Diagnosticar es emitir un juicio
de valor.
Medir: en un sentido general,
medir implica la acción que compara una cosa con otra.
Terminando la exposición el día
17/05/14
EVIDENCIA
DE DÍA 17/05/204
Tema que continúo del
licenciado Quintanilla.
·
Tema la evaluación en la educación
·
Concepto.
·
Estructura de la evaluación.
·
Diferencia entre calificación y medición, estructura
Estructuración.
Cognoscitivo- Modelo conductista- social
Que evaluar como
evaluar quien evaluar cuando evaluar.
OBJETO DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE
PROCESAMIENTO O INSTRUMENTOS DIVERSIFICADO
·
Diferentes agentes
·
Diferencia entre evaluar y medir.
·
La medición está limitada a la simple discreción cuantitativa.
·
La medición es objetiva y la evaluación es
subjetiva.
Objetivo Específico de la EVALUACION EN LA EDUCACION (Analizar cuantos
tipos de evalúan existen y como se desarrollan)
EXPOSICIÓN DE LIC. GABRIELA
ESPOSA DE LIC. SANDOR. E Ing. ROBERTO.
TEMA: MODALIDADES DE EVALUACIÓN.
10 competencias del Docente
Moderno.
1. Comprometido.
2. Preparado.
3. Organizador.
4. Tolerante.
5. Abierto
a preguntas.
6. Contador
de historias.
7. Innovador.
8. Sociable.
9. Entusiasta
de las nuevas tecnologías.
10. Friki.
MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se considera como
un proceso dinámico, abierto y contextualizado, que desarrolla a lo largo de un
periodo de tiempo
SE DEBEN CUMPLIR SIERTOS PASOS EN
EL PROCESO.
1- Para
obtener información.
2- formar
juicios de valor.
3- tomar decisiones.
Hablo de la TIPOLOGIA DE LA
EVALUACION.
MODALIDADES DE LA EVALUACION.
-
Tiempo es la función
-
Evaluación inicial antes. Es diagnostica
-
Evaluación procesual durante. Es formativa
-
Evaluación final después de…. Es sumativa.
MODALIDADES DE LA EVALUACION.
Se realiza al comienzo del curso
académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de
una institución escolar, etc.
Consiste en la recolección de
datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier
Cambio educativo, para decidir
los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al
final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
EVALUACION PROCESUAL:
Consiste en la
valoración a través de la recolección continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un docente, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos
EVALUACION PROCESUAL:
Consiste en la
valoración a través de la recolección continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un docente, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos
EVALUACION FINAL:
Consiste en la recolección y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de objetivos.
El momento final de la evaluación nos permitirá conocer los
siguientes datos:
v
Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o modulo.
v
Comprobar el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes
v
Posibilitar la promoción al curso siguiente, la
graduación, etc.
Cuando se habla de
antes del proceso es: INICIAL. Diagnostica, Pronostica, Previsora
Cuando se habla de durante el proceso es: FORMATIVA., Orientadora,
Reguladora, Motivadora
Cuando se habla de después del
proceso es: SUMATIVA. Integradora, Promocional, Acreditativa
La estructura básica conceptual de
la evaluación no cambia, aunque sí pueden cambiar las circunstancias:
v El
momento (cuando evaluar)
v Las
funciones (para que evaluar)
v Los
contenidos (que evaluar)
v Los
procedimientos (como evaluar)
v Los
ejecutores (quienes evalúan)
En definitiva, la evaluación
educativa tiene un contexto determinado, un espacio o contenido sobre el que
actúa, unos momentos continuados a lo largo del proceso, y persigue unas
finalidades u objetivos formativos.
Finalidad de la Evaluación
La finalidad primordial de la
evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de comprobar que
es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos dentro
de su estructura cognitiva
Se dio una conclusión del tema en
el cual se determinó la clasificación de la evaluación según el momento del
proceso en el que se realiza.
La evaluación procesal está
relacionada con la formativa y la evaluación de comienzo es importante para el proceso educativo.
Concluye con que la docencia es la
única profesión que crea a todas las otras profesiones. Y el sentirse orgulloso
de ser maestro.
Objetivo Específico del tema:
MODALIDADES DE EVALUACIÓN. (Determinar cuántas modalidades tiene la
evaluación y su estructura básica conceptual)
EVIDENCIA
DE DÍA 24/05/2014.
Exposición del Lic. CARLOS ADOLFO
UMANZOR PARADA, VANESSA YESSENIA ARANDA GUANDIQUE. Con el tema: TEMA:
FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL
ASPECTO DE FORMATIVA, APRENDIZAJE LOGRADOS EN EL AULA Y FUERA DEL AULA,
ADECUACIONES CURRICULARES, REFUERZO ACADEMICO, REGISTRO DE INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS.
Se realizó una reflexión. Enseñen
los niños a ser preguntones, para que, pidiendo el porqué de lo que se les
manda hacer; se acostumbren a obedecer a la razón, no a la autoridad como los
limitados, no a la costumbre como los estúpidos.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Es una actividad sistemática y
continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el
proceso educativo.
Aunque la esencia de la
evaluación es la misma: buscar información relevante en el alumno que nos ayude
a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
tomar las decisiones pertinentes.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA.
a) Informar tanto a los/as
estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso alcanzado por
los primeros.
b) Localizar las deficiencias
observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de
retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas
intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente
los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes
necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo
eficaz para seguir adelante.
FUNCIONES DE LA EVALUACION.
La evaluación tiene función
interna del propio proceso educativo y las externas, pero que influyen en
aquellas.
FUNCIONES EXTERNAS.
La evaluación tiene la función de homologar el sistema, el nivel, o ciclo; de comparar el grado de ajuste de las instituciones con las finalidades del sistema.
La evaluación tiene la función de homologar el sistema, el nivel, o ciclo; de comparar el grado de ajuste de las instituciones con las finalidades del sistema.
v
La evaluación debe contribuir a trazar políticas
(toma de decisiones) sobre:
v
La formación del personal docente.
v
La capacitación permanente del
docente.
v
Las determinaciones de necesidades de
profesionales, o la incorporación de la población a la escolaridad.
FUNCIÓN DE ACREDITACIÓN.
La función de acreditación de la evaluación es de carácter
externo al proceso de enseñanza - aprendizaje. Consiste en la certificación de
los conocimientos para dar respuesta a una necesidad institucional.
En el plano administrativo la certificación acredita al
alumno el paso de grado, de ciclo, de nivel escolar; facilita la homologación
de conocimientos y de títulos a niveles locales, nacionales e internacionales,
por lo que en este sentido la evaluación desempeña una importante función.
También se acreditan los centros para cumplir con los
requerimientos legales del estado.
FUNCIÓN DE ACREDITACIÓN.
La función de acreditación de la evaluación es de carácter
externo al proceso de enseñanza - aprendizaje. Consiste en la certificación de
los conocimientos para dar respuesta a una necesidad institucional.
En el plano administrativo la certificación acredita al
alumno el paso de grado, de ciclo, de nivel escolar; facilita la homologación
de conocimientos y de títulos a niveles locales, nacionales e internacionales,
por lo que en este sentido la evaluación desempeña una importante función.
También se acreditan los centros para cumplir con los
requerimientos legales del estado.
FUNCIONES INTERNAS.
A)Función de desarrollo del alumno.
B)Función del desarrollo del profesor.
C)Función del mejoramiento del proceso educativo.
o
Función diagnóstica
o
Función investigativa
o
Función de comprobación
o
Función comparativa
o
Función de selección
o
Función de jerarquización
o
Función de comunicación
o
Función de orientación
a) Función de desarrollo del
alumno.
Función instructiva:
El alumno no ha aprendido
totalmente el contenido hasta que no sabe evaluarse, y no es capaz de
corregirse.
Función educativa:
Aprende a auto reflexionar sobre
sus logros y dificultades, las vías de éxito o fracaso, conoce sus
características personales. El alumno se pone en situaciones de dar criterios,
de vivenciar la justicia, honestidad, veracidad, cooperación.
b) Función del desarrollo del
profesor:
Un buen uso de la evaluación
conduce al profesor al cuestionamiento y valoración de su propio trabajo, a su
revisión permanente y a la necesidad de constante auto superación científico -
pedagógica.
c) Función del mejoramiento del
proceso educativo:
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA:
A través de ella se detecta el
estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos, para su intervención en el
proceso de aprendizaje.
Función de comprobación:
La evaluación tiene la función de
comprobar el estado en que se halla el proceso educativo, esta función se logra
a través de los instrumentos que permiten obtener información.
FUNCIÓN INVESTIGATIVA:
Esta función consiste en la
identificación de la evaluación, y con ella la educación, como un objeto de
conocimiento científico, en el cual el docente toma papel de investigador.
Esta función eleva la evaluación
al más alto rango del trabajo profesional del docente. Docente - investigador -
evaluador.
FUNCIÓN COMPARATIVA.
Los resultados se comparan con:
Las exigencias: suficientes y necesarias, definidas en los logros.
Los criterios de los contenidos científicos.
Los criterios del nivel de entrada (previos) del alumno.
FUNCIÓN DE SELECCIÓN:
La función de selección de la
evaluación es necesaria en la educación. Se selecciona, a partir de la
evaluación, contenidos a reforzar, medios de enseñanza para
apoyar el aprendizaje, alumnos para integrar equipos, trabajos para ser
exhibidos, estudiantes para que hagan una exposición de sus
conocimientos, o para que intervengan en una dramatización.
FUNCIÓN COMPARATIVA.
Los resultados se comparan con:
Las exigencias: suficientes y necesarias, definidas en los logros.
Los criterios de los contenidos científicos.
Los criterios del nivel de entrada (previos) del alumno.
FUNCIÓN DE SELECCIÓN:
La función de selección de la
evaluación es necesaria en la educación. Se selecciona, a partir de la evaluación,
contenidos a reforzar, medios de enseñanza para apoyar el
aprendizaje, alumnos para integrar equipos, trabajos para ser exhibidos,
estudiantes para que hagan una exposición de sus conocimientos, o
para que intervengan en una dramatización.
FUNCIÓN DE JERARQUIZACIÓN:
La jerarquización más evidente de
la evaluación es la de marcar quiénes "aprueban": quienes cumplen las
exigencias suficientes y necesarias como para dar satisfacción a las
finalidades planteadas por todos, y quiénes "desaprueban" porque no
las satisfacen.
En la jerarquización deben
participar todos, alumnos y docentes: los que desean volver a hacer el trabajo,
los que quieren reunirse de nuevo a tratar el tema.
FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN:
La función comunicativa es una de
las más educativas de la evaluación. Ella permite la exposición de sus
criterios: que el alumno escuche el del profesor, que conozca el de los
compañeros, que libere sus angustias y preocupaciones.
FUNCIÓN DE ORIENTACIÓN:
La orientación es el momento de
volver a empezar el proceso a un nivel cualitativamente superior de la espiral.
APRENDIZAJE LOGRADOS EN EL AULA Y
FUERA DEL AULA.
REVISIÓN DEL TRABAJO DE LOS/AS
ALUMNOS/AS.
La revisión del trabajo de
los/las alumnos/as aporta información de una manera continuada, a través del
análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del
aula como monografías, textos escritos o investigaciones adecuadas al nivel,
experimentos, álbumes, resúmenes u otros.
Es útil para la recopilación de
información referida fundamentalmente a procedimientos.
A)
ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE.
El cuaderno de clase del alumno/a
es un instrumento que recoge información muy útil para la evaluación continua,
pues refleja el trabajo diario que realiza el/la alumno/a.
EL ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
PUEDE SER ÚTIL PARA VALORAR:
v Si
el/la alumna Su nivel de comprensión y de abstracción en las ideas que
selecciona.
v Su
nivel de expresión escrita, la claridad, precisión y coherencia de ideas.
v La
ortografía, la caligrafía, la composición de frases, orden y aseo.
v Si
incluye reflexiones o comentarios propios.
v Si
amplía la información sobre los temas estudiados, consultando otras fuentes.
v Si
realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
v El
cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
o/a toma apuntes correctamente.
B)
TRABAJOS ELABORADOS DENTRO Y FUERA DEL AULA.
Son trabajos propuestos a los/las alumnos/as o
seleccionados por ellos mismos, individualmente o en equipos.
Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo,
por su misma naturaleza requieren la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo
cual representaría una carga grande para una sola persona.
Además, promueven el los/as estudiantes el desarrollo de
habilidades sociales requeridas para un eficiente trabajo en equipo.
CUANDO SE PROPONE UN TRABAJO DE
CAMPO, SE DEBE:
Clarificar el objetivo del
trabajo.
v Explicar
el procedimiento en forma detallada.
v Proveer
a los/las alumnos/as de información sobre los apoyos necesarios para
desarrollar el trabajo: bibliografía, identificación de fuentes, informantes,
especialista idóneos y otros.
v Incluir
en la planificación didáctica, tiempo para recibir los avances de los trabajos,
discutirlos y aportar sugerencias.
v Formular
una guía para la autoevaluación y la heteroevaluación de los miembros del
equipo de acuerdo al nivel, sección o grado y asignatura.
v Especificar
claramente los criterios de evaluación y las ponderaciones asignadas a cada una
de las partes del trabajo. De no ser así, fácilmente los/las estudiantes se
centran en un aspecto del trabajo y se extienden en él, olvidando los demás
aspectos.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN ESTE
CASO, SE PUEDE LLEVAR A CABO; POR CUANTO SE DEBE RETROALIMENTAR EN CADA FASE
DEL TRABAJO A LOS/AS ALUMNOS/AS.
Para que usarla:
v Cuando
se quieren complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase, a
través de una participación más activa de los/las estudiantes.
v Para
desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos con respecto a la
investigación.
v Para
valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad en
las funciones asumidas, tolerancia ante las diferencias con otros, desarrollo
de la capacidad de diálogo y negociación.
v Cuando
se busca un contacto de los/as estudiantes con la realidad, y la aplicación
concreta de contenidos estudiados.
QUÉ SON LAS ADECUACIONES
CURRICULARES.
Las adecuaciones curriculares son
las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con dificultades
para el aprendizaje.
Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
LAS ADECUACIONES CURRICULARES
TIENEN POR OBJETIVO:
La responsabilidad principal de
la correcta implementación de adecuaciones curriculares le corresponde al
maestro de la escuela o a cada profesor del colegio, pues se espera que sean
ellos los que más conozcan las formas de aprendizaje de sus alumnos.
De acuerdo a la evaluación que se
haga de cada alumno, el docente debe ajustar sus tiempos de trabajo y
planificar de acuerdo a las necesidades de sus alumnos, él es el primer
responsable en plantear los objetivos para todos sus alumnos.
La escuela debe estar al servicio
de todos sus alumnos. También de aquellos que les cuesta más aprender o bien
tienen otras formas y otros tiempos de aprendizaje.
El mayor problema que se
presenta, - mucho más que los tiempos y la cantidad de niños del aula-, es la
falta de creencia en las capacidades de los estudiantes con síndrome de Down.
EXISTEN DOS TIPOS PRINCIPALES DE
ADAPTACIONES:
Adecuaciones curriculares de
Acceso: facilitan el acceso al currículum, a través de recursos materiales
específicos.
También se pueden realizar
modificaciones edilicias y de equipamiento, como rampas y ayudas con materiales
didácticos específicos.
ADECUACIONES CURRICULARES DE
CONTENIDO:
Se modifican uno o varios de los
elementos de la planificación. Las modificaciones que involucren cambios de las
expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades distintas de
acreditación y de certificación de los aprendizajes, hasta la eliminación de
contenidos.
¿QUIÉNES NECESITAN ADECUACIONES
CURRICULARES?
La adecuación curricular busca
hacer avanzar a cada niño de acuerdo a su capacidad individual. Conforme los
estudiantes con síndrome de Down van creciendo, generalmente las adecuaciones
se van haciendo más necesarias, así como les aporta un fortalecimiento en su
autoestima.
Las experiencias de muchos padres
en el área de la inclusión educativa regular de sus hijos, han revelado que en
tanto mejor se pueda trabajar en equipo con los docentes -con base en el
respeto y confianza mutua-, mejores serán los resultados que se tendrán de
ellos y así su bienestar y autoestima.
¿QUÉ ES EL REFUERZO ACADÉMICO? Estrategias planificadas para
fortalecer la adquisición de aprendizaje esperados en la lección, unidad y
grado respectivo mejorando los resultados académicos.
PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR ESTUDIANTES QUE NECESITAN
REFUERZO ACADÉMICO
Evaluaciones realizadas por el docente (Diagnóstica y
formativa)
Resultados de pruebas sumativas del final del trimestre.
Observaciones de los aprendizajes de los estudiantes por el
docente.
¿CUÁL ES EL ÉNFASIS QUE DEBEN HACER LOS EQUIPOS DE
SEGUIMIENTO?
Prestar atención especial al grupo de estudiantes que por
diferentes causas, se les dificulta lograr las habilidades y conocimientos
requeridos en el desarrollo de los contenidos planificados en la asignatura.
Promover en los docentes la realización de acciones de
refuerzo académico en todos los niveles educativos
REFUERZO ACADÉMICO EN
PARVULARIA.
En el caso de los niños y niñas que no alcancen los
resultados esperados consignados
en los indicadores de logro en cualquiera de los ámbitos de experiencia y sus respectivas competencias, se deberá considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinencia de ofrecer refuerzo académico. Esto se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad y al finalizarla en cada trimestre.
REFUERZO ACADÉMICO DE PRIMERO A TERCER CICLO.
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados en cada lección y unidad de aprendizaje. Para la modalidad flexible de educación acelerada, el refuerzo académico deberá preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones trimestrales.
en los indicadores de logro en cualquiera de los ámbitos de experiencia y sus respectivas competencias, se deberá considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinencia de ofrecer refuerzo académico. Esto se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad y al finalizarla en cada trimestre.
REFUERZO ACADÉMICO DE PRIMERO A TERCER CICLO.
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados en cada lección y unidad de aprendizaje. Para la modalidad flexible de educación acelerada, el refuerzo académico deberá preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones trimestrales.
REFUERZO ACADÉMICO EN EDUCACION MEDIA
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes
que no hayan logrado los aprendizajes esperados en cada lección y unidad de
aprendizaje.
Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones
Este refuerzo debe llevarse a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones
REFUERZO ACADÉMICO EN MODALIDADES FLEXIBLES.
Atendiendo la función formativa de la evaluación, se deberá
proporcionar refuerzo académico, a los estudiantes que no hayan logrado los
aprendizajes esperados al finalizar cada unidad de aprendizaje. Este refuerzo
debe llevarse a cabo antes de registrar en el sistema SIMOFLEX los resultados
de las evaluaciones realizadas.
REFUERZO ACADÉMICO EN EDUCACION DE ADULTOS
Atendiendo la función formativa de la evaluación, se deberá
proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no logren los
aprendizajes esperados en cada cuaderno de trabajo. Este refuerzo debe llevarse
a cabo antes y después de registrar resultados de las evaluaciones por cuaderno
de trabajo o unidades generadoras.
REGISTRO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.
Técnicas:
Son los instrumentos utilizados por el docente para obtener información acerca de los aprendizajes de los alumnos, cada técnica de evaluación va acompañada de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Son los instrumentos utilizados por el docente para obtener información acerca de los aprendizajes de los alumnos, cada técnica de evaluación va acompañada de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
REGISTRO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.
Estrategias:
El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo, es necesario que el docente incorpore en el aula, estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo, es necesario que el docente incorpore en el aula, estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
objetivo específico
del tema :FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL ASPECTO DE FORMATIVA, APRENDIZAJE
LOGRADOS EN EL AULA Y FUERA DEL AULA, ADECUACIONES CURRICULARES, REFUERZO
ACADEMICO, REGISTRO DE INSTRUMENTO ESTRATEGIAS.
(Determinar el aspecto normativo, y los aprendizajes
logrados por los alumnos dentro y fuera del aula)
EXPOSICION DEL LIC. SANDOR Y LIC. MORENA DE CRUZ. Dando
inicio el día 24 de del 05 2014
Ø Con
el tema: FUNCIONES DE LA EVALUACION
DIAGNOSTICA.
Ø LA
DIAGNOSTICA- APRENDIZAJES PREVIOS.
Ø ADECUACIONES
CURRICULARES.
Ø RECURSOS
PEDAGOGICOS.
Ø ELEMENTOS
Y REGISTROS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
FUNCION DE LA EVALUACION.
La evaluación es un proceso
formativo que valora los aprendizajes
alcanzados, en distintos periodos y etapas.
FUNCION DIAGNOSTICA.es:
v
Diagnostica
v Académica
v Personal
v
Conductual
Se diagnostica sobre saberes previos, toma de decisiones, la
diversidad de potencial, intereses, capacidades, nivel de logro.
Otra función: METACOGNITIVA: crea
una alta conciencia, auto control, la evaluación cognitiva, y se pregunta el,
cómo aprenso, como pienso, como actuó, como atiendo.
ADECUACIONES CURRICULARES
Adaptaciones significativas al
programa escolar a los Objetivos, al
contenido, a la metodología, a la evaluación.
RECURSOS PEDAGOGICOS.
Recursos didácticos se dividen en
tres:
1. Materiales
didácticos.
2. En
técnicas de grupo.
3. Modalidades
de formación.
ELEMENTOS DE LA EVALUACION.
1- ¿que se evalúa?
2- ¿para
que se evalúa?
3- ¿quiénes
se evalúan?
4- ¿cuándo
se evalúan?
REGISTRO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
El registro y seguimiento de las
competencias genéricas requieren del establecimiento de un conjunto de
actividades y de la identificación de evidencias que permitan llevar a cabo la
valoración de su desarrollo de acuerdo con lo establecido en los PPE (programa
del proceso de educación) de las distintas dependencias o instituciones
educativas.
Planeaciones didácticas de las
UAC (unidad de análisis
y de comportamiento) en
las que se
estipule el valor formativo asignado a
la(s)competencia(s) genéricas(s) que se desarrollarán;
Ø
Registro de las actividades asignadas por el o
los docente(s) o por el tutor para el desarrollo de las competencias genéricas
Ø
Registro del seguimiento por estudiante del
docente;
Ø
Registro del seguimiento por estudiante del
tutor;
Ø
Registro final por estudiante del docente; y
Ø
Registro final por estudiante del tutor.
FORMALIDADES DE LOS REGISTROS:
v
Fecha
v
Actividad realizada.
v
Las competencias genéricas.
v
Forma de valoración de su desarrollo.
Tipo de registro: de seguimiento
Ø
Anotaciones sucesivas.
Ø
Indicadores de fechas.
Ø
Informe de grado.
Ø
Avances.
Ø
Evaluación y seguimiento de competencias
genéricas. ESTAS SON: semanales,
mensuales, periódicos, parciales.
REGISTRO FINAL.
v
Anotaciones de cierre.
v
De semestre.
v
De ciclo.
v
Evaluación
final.
v
Para el grado de avance.
EXPOSICIÓN DEL INGENIERO CARLOS UMANZOR.
v
Función externa.
v
Función de acreditación
v
Funciones interna:
v
función del desarrollo del alumno.
v
Función instructiva
v
Función educativa.
B) función del desarrollo del profesor.
c) FUNCIÒN DEL MEJORAMIENTO DEL PROCESO
EDUCATIVO
v
Función diagnostica
v
Función de comprobación
v
Función de investigación.
v
Función comparativa
v
Función de selección.
v
Función de jerarquización
v
Función de comunicación
v
Función de orientación
REVISIÓN DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS/AS
a)
Análisis del cuaderno de clases puede ser útil
para valorar.
b)
Trabajos elaborados dentro y fuera del aula.
c)
Cuando se propone un trabajo de campo, se debe:
clasificar el objetivo del trabajo
La evaluación formativa en este caso, se puede llevar a cabo:
por cuanto se debe retroalimentar en cada fase del trabajo a los/as alumnos
Se habló de QUE SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES.
v
Las adecuaciones curriculares tienen por
objetivos.
v
Existen dos tipos principales de adaptaciones.
v
Quienes necesitan adecuaciones curriculares
REFUERSO ACADEMICO.
Estrategias planificadas para fortaleces la adquisición de
aprendizaje esperados en la lección, unidad y grado.
PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR ESTUDIANTES QUE NECESITAN
REUERZO ACADEMICO.
v
Identificar si el alumno necesita refuerzo académico.
v
Evaluación realizada.
v
Resultados de pruebas sanativas del final del
trimestre.
CUAL ES EL ENFASIS QUUE EL EQUIPO DE SEGUIMIENTO.
Presentar la atención especial al grupo de estudiante que
por diferentes causas se les dificulta lograr las habilidades y conocimientos
requeridos en el desarrollo de los contenidos planificados en la asignatura.
Promover en los docentes la realización de acciones de
refuerzo académico en todos los niveles educativos.
v
Refuerzo académico en parvulario.
v
Refuerzo académico de primero a tercer ciclo.
v
Refuerzo académico en educación media.
v
Refuerzo académico en modalidades flexibles.
v
Refuerzo académico en educación de adultos.
Objetivo específico del tema: FUNCIONES DE LA
EVALUACION DIAGNOSTICA (Comprobar los
cabios que puede generar la evaluación diagnostica en el proceso curricular)
EVIDENCIA DE DÍA
30/05/2014
EXPOSICION DE LOS LICENCIADOS EMILIO Y SU ESPOSA.
CON EL TEMA: LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION.
2-DE VALORACION.
v
Valora los aspectos que reflejan el
aprovechamiento en el proceso de aprendizaje en todos sus momentos
3- PROMOCION.
v
Construye a decidir en forma consciente y
objetiva si el alumno de acuerdo a los objetivos educativos.
v
Reconoce los esfuerzos y las capacidades de los
alumnos valorando los logros adquiridos en cada una de las etapas del proceso
de aprendizaje.
v
Valora cuales son las habilidades, las
capacidades y los conocimientos es decir, la competencias del educando que
resultan imprescindibles para afrontar nuevos aprendizajes.
FINALIDADES DE LA EVALUACION.
v
Evaluación sumativa. Es el resultado global de
todo un proceso.
COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACION.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Objetivo o Especifico del tema: LAS
FUNCIONES DE LA EVALUACION. (Determinar cuáles son los componentes de las
funciones de la evaluación)
FECHA SABADO 30 NO ME TRESENTE A
CLASES POR CAUSAS PERSONALES, POR LO QUE PRESENTE PERMISO A LI. JUARES.
Exposición del LICDA. MARLINA
VERONICA COREAS SEGOVIA.
LICDA. MARIA ROXANA FERMAN
SARAVIA. Con el tema: LA EVALUACION SEGÚN SUS AGENTES. SE DESARROLLO SU AGENDA
DE LA SIGUIENTE MANEA.
AGENDA
Saludo.
Reflexión. Hacer lo que te gusta es libertad, que te guste lo que
haces es felicidad.
Saberes Previos.
Desarrollo del Tema: La Evaluación según sus agentes.
Dinámica.
Desarrollo del subtema: Modelos para la Evaluación.
Video.
Dinámica.
Preguntas y Respuestas.
Cierre.
Tema: LA EVALUACION SEGÚN SUS
AGENTES
LA EVALUACION
Se analizan los problemas,
necesidades de la población objeto de estudio y los elementos del
entorno que pueden afectar al programa diseñándose a partir del estudio de un
programa educativo.
LA EVALUACION SEGÚN SU FINALIDAD
Y FUNCIÓN.
Función formativa: la evaluación
se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la
marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas o expectativas
previstas.
Función sumativa: suele aplicarse
más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables
LA EVALUACION SEGÚN SU EXTENSIÓN.
a) Evaluación global: se pretende
abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
educativo, del programa, etc.
b) Evaluación parcial: pretende
el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de una
institución, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES. Valuación interna: es aquella
que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de una
institución, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluacion y
coevaluacion.
LA EVALUACION SEGÚN SUS AGENTES.
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los
impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos
con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros
factores.
LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES.
v
Autoevaluación.
v
Coevaluacion.
v
Heteroevaluacion
LA AUTOEVALUACIÓN.
Cuando un sujeto evalúa su propio desempeño, no con el propósito de
autocalificarse, sino con la finalidad de reflexionar y tomar conciencia acerca
de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen, para retroalimentarlos y mejorarlos
AUTOEVALUACIÒN DE LA UNIDAD # 2
1.- Subraye lo correcto:
Son técnicas de evaluación:
La diferencialita.
El diagnóstico del aprendizaje.
La función de desarrollo.
2.- escriba dentro del paréntesis sí o no
según corresponda.
a) Los aciertos de la evaluación, predispone
a la verificación (V)
b) La evaluación es un medio y no un fin. (V)
c) La autoevaluación entorpece el desarrollo
del alumno (F)
d) La medición es cualitativa (V)
LA COEVALUACION.
Es la evaluación que es realizada
entre pares, de una actividad o trabajo que se ha realizado.
LA COEVALUACION.
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Cuáles de las fases de la
evaluación considera más importante?
R/Análisis e interpretación de
resultados
2.- ¿Qué debemos tener en cuenta
al establecer los objetivos?
R/Debemos tener en cuenta que nos
proponemos medir, que objetivos tiene la prueba. Es decir, que procesos
cognoscitivos, afectivos, psicomotrices, desea medir, que números de temas, que
niveles de los procesos
3.- ¿Qué prueba se debe escoger
para evaluar procesos mentales altos?
R/Si los procesos mentales son altos,
escogerá una prueba de ensayo
4.- ¿Cómo Se debe analizar los
resultados de la prueba?
R/Los resultados deben ser analizados
maestro – alumnos para establecer juicios de valor sobre los resultados de la
prueba
5.- ¿Qué actitud se
debe tomar ante los resultados de la prueba?
R/Sobre los resultados hay que
tomar acciones correctivas para el mejoramiento del proceso
pedagógico.
LA HETEROEVALUACION.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su
desempeño, su trabajo, las capacidades desarrolladas, actuación, etc.
MODELOS PARA LA EVALUACIÒN.
LA HETEROEVALUACIÓN.- Es la
que realiza el maestro generalmente con la aplicación del tradicional examen.
ACTIVIDAD #3
Une con líneas lo
correspondiente:
de los alumnos, previo
al nuevo conocimiento.
Evaluación Sumativa. corrige
errores de los alumnos y maestros y
permite
reajuste del interaprendizaje.
MODELOS PARA LA EVALUACIÒN
v
CASICO. Modelo de Evaluación Clásico:
Pretenden evaluar en qué medida
se alcanzan las metas y objetivos de un programa educativo. A este grupo pertenecen
los modelos denominados desicionales o de facilitación de decisiones. En estos
modelos la evaluación está, al servicio de las personas o instancias
que deben tomar decisiones.
v ALTERNATIVO.
Modelo de Evaluación alternativo: Son modelos que enfatizan el papel de los
propios participantes en el programa o proceso educativo y no el de los que
deben tomar decisiones, ni el de la administración: Estos modelos
propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa
y externa.
v CURRICULAR
v
INTEGRADOR.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO:
Se analizan los problemas,
necesidades de la población objeto de estudio y los elementos del
entorno que pueden afectar al programa diseñándose a partir del estudio de un
programa educativo.
EVALUACIÓN DE ENTRADA
(INPUT):
Se analizan las estrategias,
los recursos humanos y materiales de que se dispone, y la
situación del programa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Se analizan todos los componentes
del programa en curso para detectar las fallas o desajustes y poder corregirlos
sobre la marcha, ajustándose a los objetivos previstos.
EVALUACIÓN
DE PRODUCTO (OUTPUT):
Se realiza
la medición e interpretación de los resultados del
programa, siempre teniendo como punto de referencia y comparación los objetivos
iníciales, lo que esperaba conseguir para satisfacer una serie de necesidades.
MODELO DE EVALUACIÓN RESPONSABLE
DESARROLLADO POR STAKE (1975) Y LINCOLN (1982).
Se denomina así porque incide más
sobre acciones reales. Este modelo de evaluación focaliza su atención
en el proceso.
MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA:
Desarrollada por Parlett y
Hamilton (1976). Sus fines consisten en estudiar las consecuencias de la
implantación de un proyecto o programa innovador, cómo funciona, cómo
es influenciado por las situaciones escolares, y que ventajas o desventajas le
ven quienes están directamente implicados.
Modelo de evaluación Curricular.
TEMA: EL GRAN ROBLE. Lee el cuento, ordena el cuento, completa el cuento,
responde las preguntas, resuelve el crucigrama, escribe tu cuento.
MODELO EBC PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN (EBC
-DI)
Este modelo fue propuesto por
Gickling, Shane Croskery y Thompson (1989) con el propósito fundamental de
planificar la instrucción par proporcionar al alumno de manera más eficaz en
función de las necesidades mostradas por el mismo. Se trata de
un sistema para determinar las necesidades de instrucción del alumno,
evaluando su ejecución continua en el contenido académico del aula.
MODELO EBC REFERIDA A CRITERIO (EBC - RC) EL MODELO EBC -
RC.
Fue presentado por BlanKenship
(1985) y su principal objetivo, al igual que le anterior, es
la planificación de la instrucción por medio de la obtención de
medidas frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en series de
objetivos secuencialmente organizados y derivados del currículum desarrollado
en el aula.
MODELO EBC BASADO EN EL CURRÍCULUM (MBC). DENO (1987).
Define este modelo como:
"cualquier conjunto de procedimiento de media que utiliza
la observación directa y el registro de la ejecución de un
alumno en el currículum local, como una base para
acumular información para tomar decisiones sobre instrucción".
Este modelo se utiliza para decisiones de la planificación y tomar decisiones
posteriores sobre el progreso del alumno.
MODELO DE VALORACIÓN BASADA EN EL CURRÍCULUM (VBC).
Es un modelo de evaluación de análisis de
tareas que presta una gran importancia a los errores del alumno. Según Howell y
Morread (1987), este modelo aporta información útil sobre el contenido de la
enseñanza, pues parte del hecho de que los resultados de aprendizaje de los
alumnos mejoran cuando la evaluación y la instrucción se alinean junto al
currículum.
MODELO DE EVALUACIÓN INTEGRADOR.
Modelo de Salvia y Hughes (1990), que intenta
establecer la relación directa que según los autores existe entre enseñar y
evaluar, e integra los siguientes elementos: análisis conductual aplicado,
analizado curricular, evaluación basada en el currículum, aprendizaje de
dominio, enseñanza de precisión y teoría de
la construcción de tests.
MODELO INDIVIDUALIZADOR.
De Carrascosa, Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991), y
que según los autores participa de la filosofía de la reforma
educativa de 1990, con el objetivo de individualizar la enseñanza. Este modelo
considera fundamental conocer del alumno: su historia de aprendizaje,
su nivel de competencia curricular y su nivel de aprendizaje, que son elemento
que interactúan con otros pertenecientes a las situaciones de enseñanza -
aprendizaje, bien sean de tipo físico, organizativo, personal, etc.
Modelo Integrador de Suárez Yánez (1996).
es denominado Somos "Integrador" por su
autor, en la medida en "conserva una perspectiva teórica amplia y no
descarta la continuación de ninguna orientación".
A este modelo sus autores le atribuyen, además de
integrador las cualidades de ser:
Asequible, a los recursos de un centro
normal
Sistemático, ya que va paso a paso Ideográfico, ya que haya de
estereotipos y personaliza el proceso. Interaccionista, ya que considera que
las dificultades suelen estar causadas por la interacción de muchos factores.
Objetivo Específico del tema: LA EVALUACION SEGÚN SUS AGENTES. ( Determinar cuáles son los modos de evaluar según los agentes de la misma evaluación)
EVIDENCIA DE DÍA
07/06/2014
UNIDAD # 3
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION CUANTITATIVA.
22 horas a desarrollarse.
Objetivo: investigar,
exponer y analizar técnicas e
instrumentos de evaluación que evidencien los aprendizajes.
Elaborar instrumentos de
evaluación de los aprendizajes para ser implementados en su practica docente,
discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Evaluación cuantitativa.
Taxonomía de Bloom.
Categoría 1 de conocimiento.
Categoría 2 de comprensión
Categoría 3 aplicación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS.
Características.
Pruebas escritas. Diseño.
Pruebas objetivas, diseño.
Examen diseño
Ensayo diseño.
Pruebas orales, diseño.
Exposición de un tema diseño.
Debate diseño.
Entrevistas, profesor alumno, diseño.
Ponencias, diseño.
PLANIFICACIÓN DE PRUEBAS CUANTITATIVAS.
Contenidos
Indicadores
Tabla de especificadores.
Reactivos.
Conformación de pruebas.
Ponderación y puntuación.
Exposición del Lic. JOSÉ JULIO
FRANCO GUEVARA, OMAR ISAÍAS VILLATORO CANALES
. AGENDA:
Saludo.
Reflexión.
Ideas Previas.
Desarrollo del Contenido.
Comentarios dando inicio con una reflexión: DIME Y LO
OLVIDO, ENSEÑAME Y LO RECUERDO, INVOLUCRAME Y LO APRENDO.
TEMA: TAXONOMÍA DE BLOOM (1913-1999)
IDEAS PREVIAS
¿Qué es la Taxonomía de Bloom?
La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida
también como taxonomía de Bloom, es una clasificación que incluye los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes.
La idea surgió en una reunión de la Asociación
norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e
intercambio de materiales entre examinadores.
La comisión encargada
fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la educación de la
Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este
investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo,
afectivo y psicomotor.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el
aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores.
¿En qué consiste el Dominio
Cognitivo?.
Es la habilidad para pensar sobre
los objetos de estudio. Los objetivos del dominio cognitivo giran en torno del
conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.
DOMINIO COGNITIVO.
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación.
¿En qué consiste el Dominio
Afectivo?.
El modo como la gente reacciona
emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser
viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y
crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
DOMINIO AFECTIVO
1. Recibir
2. Responder
3. Valorar
4. Organizar
5. Caracterización del valor.
¿En qué consiste el Dominio
Psicomotor?
La pericia para manipular
físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo.
Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el
cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
DOMINIO PSICOMOTOR.
1. Movimientos reflejos.
2. Movimientos básicos
fundamentales
3. Capacidades perceptuales.
4. Aptitudes físicas.
5. Movimientos finos.
6. Comunicación no verbal.
CONOCIMIENTO.
Se refiere a recordar o reconocer
algo que se ha visto sin ser entendido, usado o cambiado.
Supone la evocación de
informaciones específicas, universales, de métodos y procesos, de estructura o
molde.
La conducta que se espera de los
y las estudiantes puede ir desde la enunciación de nombres, lugares, fechas,
definiciones, relación cronológica de una serie de acontecimientos hasta la
repetición de cierta teoría.
CONOCIMIENTO Entre los verbos que
reflejan mejor las conductas características de este nivel se encuentran:
DEFINIR, REPETIR, APUNTAR, RECORDAR, NOMBRAR RELATAR, ENLISTAR, ENUNCIAR,
MARCAR.
Ejemplos de objetivos en este
nivel:
1. El
o la estudiante definirá la intensidad de una corriente eléctrica.
2. La
o el estudiante mencionará la fecha, el lugar y los personajes del inicio de la
revolución mexicana.
3. El
o la estudiante nombrará las capitales de los países de Sudamérica.
COMPRENSIÓN
Se refiere a la capacidad de
comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando
y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus
implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Los o las estudiantes deben ser
capaces de referir en sus propias palabras la información que se le requiera
con exactitud, precisión y sin alterar el sentido original de ella. También
puede interpretarla, explicándola o resumiéndola para presentar un nuevo
enfoque o reordenamiento de la misma.
COMPRENSIÓN
Entre los verbos que reflejan
mejor las conductas características de este nivel se encuentran: TRADUCIR,
DESCRIBIR, EXPLICAR, IDENTIFICAR, LOCALIZAR, PREDECIR, EXPRESAR.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS EN ESTE
NIVEL:
1. El
o la estudiante explicará con sus propias palabras el concepto de evaluación
del aprendizaje.
2. La
o el estudiante traducirá al español algunas frases de despedida en francés.
3. El
o la estudiante identificará en un mapa de África las ex colonias francesas.
APLICACIÓN
Se refiere a la utilización de
abstracciones en situaciones particulares y concretas. Las abstracciones pueden
darse en la forma de ideas generales, reglas de procedimientos o métodos
generalizados.
También pueden consistir en
principios técnicos, ideas, teorías que deben ser recordadas y aplicadas.
Los objetivos de este nivel
apuntan a que el o la estudiante resuelva los problemas que le plantee una
situación, aplicando un método o procedimiento conocido; el hecho de resolver
problemas virtualmente idénticos a otros ya conocidos no se considera
aplicación.
APLICACIÓN.
Entre los verbos que reflejan
mejor las conductas características de este nivel se encuentran: APLICAR
DRAMATIZAR, USAR, PRACTICAR, EMPLEAR, DEMOSTRAR, OPERAR.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS EN ESTE
NIVEL:
1. Dadas
tres ecuaciones de primer grado, el o la estudiante encontrará el valor de la
incógnita.
2. Con
el auxilio de una tabla periódica, la o el estudiante calculará los pesos
moleculares de distintos compuestos químicos.
3. El
o la estudiante aplicará el concepto de tanto por ciento en la resolución de
problemas.
SE REALIZO LA SIGUIENTE ACTIVIDAD No. 1:
Reunirse en grupos de 3
estudiantes y redactar un objetivo para cada nivel:
Conocimientos
Comprensión
Aplicación.
¿EN QUÉ CONSISTEN LOS OBJETIVOS
DE LA EVALUACIÓN?
En definir lo que se espera
medir; estos objetivos van necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas
en la experiencia educativa. Antes de seleccionar la metodología y las técnicas
para una evaluación, se requiere que exista un programa del curso planeado en
su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos
didácticos a utilizar.
¿QUÉ NOS PERMITEN LOS OBJETIVOS?
Nos permiten tener una idea clara
de nuestra intención, tanto al enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy
importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
v Nos
permite evaluar.
v DOMINIO
del conocimiento,
v HABILIDAD
de recordar, observar, información, reconocer fechas, eventos, lugares, conocer
ideas principales, reconocer términos, definiciones, conceptos y principios.
INSTRUCCIÓN EN EVALUACION: lista,
nombre defina, mencione, describa, identifique, muestre recopile y ¿Qué, quien,
cuando, y dónde?
Objetivo Específico del tema: la
TAXONOMÍA DE BLOOM (Analizar cuál es
objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, que
incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden
proponer a sus estudiantes.
Sigue con el tema el Lic. JOSE,
JULIO FRANCO GUEVARA.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DE LOS CONOCIMIENTOS
QUE ES UNA TECNICA
Es un conjunto de saberes
prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede
ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.
QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación
son formatos de registro de información que poseen características propias. -
Sirven para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habrá de aplicarse.
PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE
EVALUACION
Aportan información valiosa para
orientar la práctica docente y al estudiantado le permite corregir y superar
sus dificultades.
Pueden ser válidas para la
evaluación formativa y sumativa, si se utilizan como fuente de información
complementaria que contribuyan a analizar y valorar otros aspectos del trabajo
del estudiantado
Permiten evaluar la base del
potencial con que los estudiantes inician su proceso de aprendizaje (evaluación
diagnóstica).
PARA EVALUAR AL ESTUDIANTADO SE
UTLIZAN DOS CLASES DE PRUEBAS
PRUEBAS ESCRITAS. Es una
composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y
que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar,
ejecutar y revisar el escrito.
PRUEBAS OBJETIVAS: Es una de las
técnicas más empleadas para evaluar. Permiten la recogida de información con el
objeto de delimitar el conocimiento o habilidades, dominio, adquiridos por el
alumnado, y proporcionan al profesorado información sobre el nivel de logro
adquirido. Las pruebas objetivas pueden estar estructuradas con diferentes
tipos de ítems como los como los siguientes: Ejemplo:
“INDICA LOS COMPONENTES DEL
ENCÉFALO” La respuesta correcta es: Cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo.
ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE:
Constan de un enunciado o base en
el que se fundamenta el problema y un número de respuestas opcionales de las
cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para
valorar tareas de comprensión, aplicación, discriminación de significados,
entre otros.
EJEMPLO:
La sangre es la encargada de:
a) llevar el alimento a todas las células del cuerpo
b) proporcionar fuerza y vigor al cuerpo
c) alimentar al organismo en general
d) regular el funcionamiento de las células
REVISIÓN DE TRABAJOS DEL ESTUDIANTADO.
Aporta información de una manera continuada, a través del
análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del
aula, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeñas investigaciones,
álbumes, monografías u otros. Es importante realizar una evaluación coherente
con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase, la cual responda al
enfoque de la asignatura y a las competencias esperadas.
v
CRITERIOS A EVALUAR EN LA REVISION DE CUADERNOS.
v
Corrección en la Total escritura de los
contenidos de la clase 25%
v
Escritura legible 10%
v
Formulación de conclusiones propias sobre los
contenidos 25%
v
Tareas completas 20%
v
Clases completas 20%.
La revisión de cuadernos debe aprovecharse para motivar al
alumnado. Las correcciones que se escriben en los cuadernos deben tener una
intención formativa, valorando el esfuerzo realizado, posibilitando soluciones
o recomendaciones para asegurar el aprendizaje.
LA OBSERVACION COMO CRITERIO DE EVALUACION
La observación constituye uno de los procedimientos más
adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado. Permite
obtener información sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del
alumnado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Son los recursos específicos que
se emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de una
técnica o de una actividad de evaluación.
LAS ESCALAS DE VALORACION.
Contienen un listado de criterios
en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado por medio de
una serie de valoraciones progresivas, ejemplos: De nunca a siempre; de poco
amucho, de nada a todo; Bueno, Muy Bueno, Excelente, dominio bajo, dominio
alto, dominio medio.
LAS LISTAS DE CONTROL O DE
COTEJO.
Contienen una serie de aspectos o
categorías de rasgos a observar de la actuación del estudiantado durante el
desarrollo de una actividad o tarea, en la que el docente señala su presencia o
ausencia
EL REGISTRO ANECDOTICO.
Consiste en una constancia
escrita sistemática de anécdotas e incidentes significativos de comportamientos
en fichas u hojas para cada estudiante. Aporta información útil para evaluar o
detectar carencias o actitudes positivas
EJEMPLO DE FICHA DE REGISTRO: Centro
educativo: __________________ Fecha: ______________
Alumno/a:
________________________________ Observador/a: ____________________
Descripción del comportamiento:
_______________________________________________________
Comentario:
______________________________________________________
Objetivo Específico del tema:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS CONOCIMIENTOS
(Aclarar que los saberes prácticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Por medio de
una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias,
arte, educación etc.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
segundo tema de la clase expositor el Lic. Raúl.
LA RUBRICA.
Es un esquema que guía la
evaluación de los productos y procesos
del estudiantado, mediante una escala fija de medida con descripciones claras
del desempeño para cada punto de la escala. Permite explicitar y describir los
criterios de evaluación que se utilizarán para analizar el desempeño del
estudiante
EJEMPLOS DE RUBRICA ANALITICA
PARA EVALUAR UN TRABAJO ESCRITO.
a) Identificar los criterios, y
su correspondencia con los indicadores de logro. Tomar en cuenta que la
descripción de Dominio Alto refleja el logro esperado.
b), Decidir los rangos de puntos
por cada nivel de la rúbrica. Por ejemplo, la rúbrica anterior tiene la
siguiente distribución:
Dominio Bajo 0-44
Dominio Medio 45-74
Dominio Alto 75-100.
C). Decidir el porcentaje por
cada criterio con una suma de 100% por todos los criterios. Por ejemplo:
Coherencia 50%
Corrección de idioma 40%
Originalidad 10%
SUMA 100%
d) Cuando un docente aplica la rúbrica, es necesario evaluar el
desempeño por cada criterio y asignar un número de puntos por cada criterio.
Después se suman los puntos y se obtiene la nota basada en una escala de 0-100.
Para adaptar la suma a una escala de 0-10, divida la suma entre 10. No
se utilizan decimales, se aproximan a partir de .5 al dígito inmediato
superior(7.5 = 8) ver escala:
Dominio Alto 0-4
Dominio Medio 5-7
Dominio Bajo
8.10.
CONTINUO LA EXPOSICIÓN EL DÍA 30 /06 /2014
LA RIBRICA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
segundo tema de la clase expositor el Lic. Raúl.
Porque hay necesidad de evaluar
el proceso. De enseñanza aprendizaje.
v Para
que sirven los exámenes.
v Para
que deben servir los exámenes
v Cuando
ha de realizarse la evaluación.
EL ENSAYO.
v El
ensayo y sus características
v Sus
ventajas y desventajas.
PARTES DEL ENSAYO: INTRODUCCION
DESARROLLO CONCLUCION.
v Prueba
oral
v Basada
en un cuestionario preguntas dirigidas, exposición de casos
v Prueba
oral- desventajas.
PARTE DEL EXAMEN ORAL.
v Encabezado.
v Institución
v Materia
v Modulo,
unidad
v Nombre
del estudiante.
v Divisiones
v Indicaciones
v Ítems.
Objetivo Específico del tema: INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
LA RUBRICA.
(Determinar si la Rubrica,
Permite explicitar y describir los criterios de evaluación que se utilizarán
para analizar el desempeño del estudiante y utilizando que instrumentos)
EVIDENCIA
DE DÍA 14/06/2014.
PRESENTADO
POR: LIC. SANTOS CRUZ CHICA, LIC. RAUL MOISES MARQUEZ.
CON EL TEMA: DEBATE.
el debate es una técnica de
discusión formal que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas
respecto de ambas posiciones es planteado de acuerdo a ciertas normas, previamente
establecidas y aceptadas por los oponentes, y cuyo resguardo esta a cargo de un
moderador.
CARACTERÍSTICAS
v
Los oponentes, que intercambian de manera
respetuosa sus ideas o puntos de vista durante el debate.
v
Pueden ser personas individuales, como en el caso
de los debates presidenciales.
v
Pueden estar conformados por grupos, cada uno
con el mismo número de integrantes, por ejemplo, en el tipo de debates
competitivos por colegios que se pueden realizar en varias instituciones.
ESTRUCTURA
v La
apertura.
v El
cuerpo del debate.
v Sesión
de preguntas y respuestas.
v La
conclusión.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN.
I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de interés que genere controversia.
2. Preparar los contenidos teóricos.
3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el
esquema de trabajo, y a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power
Point )
II. Durante el debate:
1.
Iniciar presentando las posturas y los
participantes. Dar una pequeña introducción al tema. Mencionar tanto las
instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos están a cargo del
moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
Normas
v
Respetar el tiempo de cada uno de los
participantes.
v
Dos o más personas no pueden hablar al mismo
tiempo.
v
No imponer ningún punto de vista personal.
v
No burlarse de intervención de nadie.
v
Hablar con seguridad y libertad.
v
Escuchar con atención
v
Utilizar un vocabulario adecuado, evitando
palabras de registro informal o altisonante.
FUNCIÓN EN EL MEDIO ACADÉMICO.
En el medio académico, el debate
es una herramienta pedagógica de utilidad cuando se busca desarrollar
habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema
determinado. En el salón de clases, los debates suelen realizarse con
frecuencia, aunque con características menos formales. Por ejemplo, el público,
los participantes y el moderador no están siempre definidos; sin embargo, este
género oral es una forma de alcanzar la participación activa de todos los
integrantes del grupo, la cual no se obtiene con la exposición oral, por
ejemplo. Además, el debate permite ver y contrastar posturas opuestas,
ampliando así la perspectiva de los estudiantes.
LA PONENCIA.
Definición: Es una propuesta o
comunicación sobre un tema específico, que es analizada y examinada por una
asamblea. Por lo general esta consiste en la presentación de un proyecto. Como
su intención es didáctica o persuasiva, resulta indispensable que el ponente
conozca en profundidad los temas tratados.
Diseño o estructura:
v Introducción.
v Cuerpo
central.
v Conclusiones
Características
v Intencionalidad
ü Didáctica.
ü Persuasiva.
v Profundidad
en los conceptos y temas a tratar en
ella.
ü Adecuado
soporte audiovisual.
ü Ambientación
con gráficos.
ü Fotos.
ü Videos.
v Con
duración aproximado de 45 minutos.
v Estimula
nuevas inquietudes en el pleno.
v Posibilidad
de dialogo mediante preguntas y aclaraciones posibles dudas, en un tiempo de 15 minutos, siempre
después de la ponencia.
ENTREVISTA DOCENTE/ESTUDIANTE.
Definición. La entrevista tiene
como objetivo recabar información, adiestrarse en los recursos y modalidades de
la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. Desde este punto
de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un
grupo y de cada uno de sus individuos.
ü Ventajas
y desventajas.
ü Permite
el contacto directo.
ü Se
obtiene información de primera mano.
ü Se
puede realizar en horas de clase.
ü Permite
conocer los problemas cuando surgen.
ü Requiere
tiempo.
ü Precisa
equipos de grabación.
ü Es
difícil que los niños expresen sus ideas.
USO DE LA ENTREVISTA Maestro/
estudiante.
Diagnóstico.
Conocer puntos de
vista de los alumnos.
PASOS PARA realizar La ENTREVISTA.
Comunicación por parte del
tutor/a de los motivos de la entrevista: ampliar el conocimiento sobre la
situación del alumno/a, abordar un determinado problema y encontrar
conjuntamente una solución satisfactoria, ayudar al alumno/a a organizar su tiempo
de estudio, a mejorar su actitud en clase, a integrarse mejor en el grupo, etc.
Pedir al alumno/a que exprese su
percepción del problema o de la situación, tratando de escucharle sin
interrupciones.
Intentar empatizar con el
alumno/a, pese a que en ocasiones, esto nos suponga un tremendo esfuerzo debido
a la discrepancia que podemos sentir respecto a su forma de pensar.
Realizar aportaciones que nos
ayuden a analizar y reencuadrar la percepción del alumno/a, analizando
conjuntamente la situación problemática y los diferentes factores que pueden
estar incidiendo en el problema.
Buscar conjuntamente posibles
soluciones al problema fomentando siempre que el alumno/a se implique en la
resolución de la situación.
Llegar a acuerdos claros,
formular compromisos concretos de mejora y acordar una próxima entrevista para
valorar los progresos realizados.
ACTITUDES QUE SE PUEDEN
EXPRESAR EN EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA.
v
Actitud de solución.
v
Actitud de evaluación.
v
Actitud de apoyo.
v
Actitud de investigación.
v
Actitud de comprensión.
GUIÓN DE ENTREVISTA PARA EL ALUMNO.
A continuación se presentan los rubros que se consideran
prioritarios para ser abordados en la entrevista con el alumno. También se
presentan algunas preguntas sugeridas para cada uno de los rubros. Sin embargo,
y reconociendo que hay diferencias entre los alumnos, puede considerar los
siguientes rubros como un punto de partida, enriqueciendo la entrevista con los
temas que considere pueden brindar información relevante para conocer a mayor
profundidad al alumno.
RUBROS:
Características del alumno
¿Cómo te describirías?
¿Qué crees que piensan los demás de ti cuando te ven?
¿Qué crees que piensa la gente de ti cuando te conoce?
¿Qué es lo que más te gusta de ti?
¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
Características del alumno
¿Cómo te describirías?
¿Qué crees que piensan los demás de ti cuando te ven?
¿Qué crees que piensa la gente de ti cuando te conoce?
¿Qué es lo que más te gusta de ti?
¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
Contexto familiar
¿Cómo describirías a tu familia?
¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
¿Qué es lo que menos te gusta de tu familia?
¿Cómo es la relación con tus padres?
¿Cómo es la relación con tus hermanos? (En caso de que los tenga)
¿Cómo describirías a tu familia?
¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
¿Qué es lo que menos te gusta de tu familia?
¿Cómo es la relación con tus padres?
¿Cómo es la relación con tus hermanos? (En caso de que los tenga)
¿Quién es la persona con la que más cercanía tienes en tu
familia?
Contexto escolar
¿Cuál es tu asignatura favorita?
¿Qué opinas de la escuela?
¿Cómo te sientes en la escuela?
¿Quién es tu maestro favorito? ¿Qué asignatura imparte?
¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de la escuela?
Contexto social
¿Cómo se llaman tus mejores amigos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?
¿Qué actividades te gusta hacer en tu casa?
¿En qué te pareces al resto de los muchachos de tu edad?
¿En qué eres diferente al resto de los muchachos de tu edad?
Intereses
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
¿Cuál es tu asignatura favorita?
¿Qué opinas de la escuela?
¿Cómo te sientes en la escuela?
¿Quién es tu maestro favorito? ¿Qué asignatura imparte?
¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de la escuela?
Contexto social
¿Cómo se llaman tus mejores amigos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?
¿Qué actividades te gusta hacer en tu casa?
¿En qué te pareces al resto de los muchachos de tu edad?
¿En qué eres diferente al resto de los muchachos de tu edad?
Intereses
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
Disincronías y otras problemáticas
¿Cuál sería el problema más fuerte que has tenido hasta el día de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías?
¿Cuál sería el problema más fuerte que has tenido hasta el día de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías?
Intereses
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
Disincronías y otras
problemáticas
¿Cuál sería el problema más fuerte que has tenido hasta el día de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías?
¿Cuál sería el problema más fuerte que has tenido hasta el día de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías?
Objetivo Específico del tema: DEBATE.
(Aclarar que el debate es una técnica de discusión formal
que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas respecto de ambas
posiciones es planteado de acuerdo a ciertas normas, previamente establecidas y
aceptadas por los oponentes, y cuyo resguardo está a cargo de un moderador).
EVIDENCIA DE DÍA 21/06/2014
UNIDAD # 4
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
22 horas a desarrollarse.
Objetivo: construir instrumentos de evaluación que
evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando
indicadores de desempeño y operativizando las herramientas de calificación
cualitativa.
Contenidos:
Evaluación
cualitativa.
Evaluación
de competencias.
Competencias.
Aprendizaje
significativo.
Enfoque de
la evaluación cualitativa.
Indicadores
de evaluación.
Niveles de
desempeño y estructura.
Herramientas
de calificación cualitativa.
Lista de
verificación.
Escala de
valoración (estimativa).
Rubrica.
Criterios
dominios.
Presentado por: Licda. Jessica Benítez, Lic. Luis Alfredo
Majano
Agenda
presenta da Reflexión
Prueba
diagnostica
Desarrollo
del tema
Dinámica
Con el tema: PRUEBAS CUANTITAVAS
Presentaron video sobre: PRUEBAS CUANTITATIVAS.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Proceso destinado a obtener
información sobre un fenómeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al
respecto y, con base en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la
mejora de lo que se evalúa.
CICLO DE EVALUACIÓN
v
Obtención de información.
v
Procedimiento de la misma.
v
Emisión de juicios
v
Toma de decisiones hacia la mejora.
v
Ejecución de las decisiones de mejora.
¿QUÉ ES EVALUAR
CUANTITATIVAMENTE? Es el proceso que permite crear situaciones controladas para
medir el rendimiento o aprendizajes alcanzados por los alumnos.
MEDICIÓN: Es un procedimiento que
implica recabar información y ordenarla a partir de sus características
cuantitativas o numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con
una unidad, parámetro o escala previamente definida o convenida.
LA EVALUACIÓN
CUANTITATIVA DE LOS CONOCIMIENTOS RETENIDOS
El instrumento cuantitativo más
común para medir conocimiento retenido por el estudiante al finalizar un
periodo o al iniciar otro, es la prueba objetiva.
Las formas
cuantitativas o pruebas
de respuesta cerrada,
NO pueden evaluar competencias,
metodológicamente no hay manera
de medir la
competencia desde la
misma definición de
ésta.
¿QUÉ ES UN REACTIVO? En general, es
el planteamiento de una
situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones
que se traducen
en respuestas, cuyo grado
de acierto puede
ser indicador del
aprendizaje obtenido o del
conocimiento retenido por el
examinado.
El reactivo
puede ser de respuesta abierta o de respuesta cerrada.
REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Es un
planteamiento que puede
presentarse en forma
de pregunta o de
afirmación, a la cual el examinado solamente debe elegir de entre 4 o 5
opciones la correcta, sin
oportunidad de escribir
o expresar más
allá.
Un reactivo
consta de los siguientes componentes:
la instrucción, la
base y las opciones de respuesta.
REACTIVO SIMPLE
Es un cuestionamiento o una
afirmación que requiere ser completada con la opción correcta, implica un solo
reactivo, es decir parte de un
planteamiento y debe ser respondido independientemente de los otros, que
conforman una prueba objetiva.
EL MULTIRREACTIVO
Se caracteriza por los múltiples
reactivos (3 a 5) que se desprenden de
un planteamiento inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama, los
reactivos que se desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí, son
independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado .
FORMATO DEL REACTIVO
Los reactivos pueden presentarse
en diferentes formatos los más usuales son los siguientes:
v De
respuesta directa simple
v Canevá
v Jerarquización
y ordenamiento
v Selección
de elementos de un listado
v Relación
de columnas
REACTIVO DE RESPUESTA DIRECTA
SIMPLE.
Es el formato más difundido, para
elaborar un reactivo, simplemente requiere de completar la afirmación y/o
responder a la pregunta, atendiendo a las opciones que se ofrecen; resultan un
medio útil para explotar conocimientos
sencillos, en general aquéllos que pertenecen al nivel de conocimiento, y sólo
en ocasiones y se prestan para explorar aprendizajes a nivel de comprensión o
aplicación.
REACTIVO DE CANEVÁ O DE
COMPLETAMIENTO SUCESIVO.
Este formato se utiliza para rescatar información
textual, o casi textual, donde el evaluado debe elegir de entre las opciones,
el grupo de palabras que completan correctamente el canevá o las líneas entre
frases, generalmente se trabajan para este
formato nivel taxonómico
1 conocimiento, sin
que por ello
se limite, un diseñador
de reactivos puede
jugar con el
formato canevá y
el nivel 2 comprensión de la Taxonomía de B. Bloom.
Canevá es un tipo de hilvanado
sobre tela que va dejando un espacio entre una y otra línea, es un bordado
simple de líneas rectas.
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U
ORDENAMIENTO.
Este formato
de reactivo se
caracteriza por ofrecer
al examinado una
lista de elementos o datos, a los
cuales debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio (cronológico,
lógico, evolutivo, inductivo,
deductivo, por rangos,
por complejidad etc.) que se indica en las instrucciones y en la base.
Para regular el número de
elementos a ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de siete en
los exámenes escritos, orales y técnicas cuantitativas.
Se realizó una dinámica en
equipos de 3 personas elaborar un Reactivo en cualquiera de las modalidades
presentadas sobre un tema de su especialidad.
Objetivo Específico del tema:
PRUEBAS CUANTITAVAS (analizar qué cualidades están al descubierto de los
alumnos, al hablar de las cualidades cuantitativos que deben emplearse en la
evaluación)
Se expuso el mismo tema, de la Lic. Rossety e inicia la Lic. Freene Salgado Se expuso en
mismo
21/06/14
PRESENTAN EXPOSICION: LIC. AIDA
ROSSETY CRUZ FLORES. LIC. KAREN FRINEE SALGADO DE PAZ.
CON EL TEMA. “evaluación
cualitativa.”
CON SU AGENDA: SALUDO
v Reflexión:
La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de
corazón a corazón.
v OBJETIVO
v PRESENTACION
DEL TEMA
v DINAMICA
v PRESABERES
v DESARROLLO
DEL TEMA
v VIDEO
v CIERRE.
OBJETIVO. Que el estudiante
conozca las técnicas de la evaluación cualitativa, las motivaciones y los
comportamientos vinculados a tales hechos.
EVALUACION CUALITATIVA
Es aquella donde se juzga o
valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento
alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
CUALITATIVA
El ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al
participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza
aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como
observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación.
-
La recolección de los datos por parte de los
maestros es mayormente verbal que cuantitativa.
-
Los maestros enfatizan tanto los procesos como
lo resultados.
-
El análisis de los datos se da más de modo
inductivo.
TECNICAS O INTRUMENTOS DE EVALUACION CUALITATIVA
v
Exposiciones orales.
v
Observación.
v
Exposiciones orales
v
Lista de cotejos
v
Registros descriptivos.
v
Diario de clase.
v
Guía de observación.
REGISTRO ANECDOTIVCO tiene siete componentes básicos:
1.
La fecha
2.
la hora.
3.
Datos del alumno.
4.
Contexto de la observación
5.
Actividad evaluada.
6.
Descripción de lo observado.
7.
Interpretación de lo observado.
REGISTRO DESCRIPTIVO: con sus siete componentes básicos.
1.
La competencia
2.
Momentos de la evaluación.
3.
El indicador.
4.
Actividad evaluada.
5.
Los alumnos.
6.
La descripción de lo observado.
7.
La interpretación de lo observado
ELEMENTOS DE ESCALA DE ESTIMULACION.
1.
Competencia a escala de observación.
2.
Datos del alumno.
3.
Los
criterios.
4.
Escala valorativa.
5.
Los indicadores.
EVALUACION CUALITATIVA
·
La evaluación cualitativa es un proceso en el
que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los
alumnos.
·
Hay dos aspectos que pueden distinguirse: La
naturaleza de los procedimientos e instrumentos y los principios de la
devolución (entrega de resultados a los
estudiantes)
·
Funciones: -Señalar el proceso que permite
lograr una competencia. --Responder a las expectativas respecto al desempeño de
los alumnos. -Recoger información sobre el contexto donde interactúa
·
Se caracteriza por ser integral, individual
democrática y actualizada.
Hasta esta parte expuso la licenciada Rossety Cruz.
EVALUACION CUALITATIVA
(Determinar cuáles
son las características, técnicas e instrumentos de la evaluación cualitativa
que se debe de emplear al momento de evaluar en el proceso de enseñanza
aprendizaje)
Hasta aquí expuso la licenciada ROSSETY.
CONTENIDOS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Estos tres contenidos son básicos
para el desarrollo de los temas y se han aplicado en todos los temas expuestos ya que todos los compañeros han conceptualizado los
temas expuestos.
SE DENTRO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
CONCEPTUALES, en donde existen, conceptos características, fundamentos de los
temas planteados además
EL CONTENIDO PROCEDIMENTAL existe
en la observación, descripción mediante usos de fundamentos básicos del tema en este caso de da la investigación
y explicación de los temas planteados se
da la identificación de objetivos y las
relaciones que existen con el contexto educativos
EN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES.se ha valorado la raíz de los
objetivos planteados el interés por conocer más u determinar aun aquellos retos
y mitos que no están a la luz pero se dan dentro del ámbitos educativo, se ha
determinado interés por conocer más acerca de la relación de la vida de los
alumnos y esas retos que ellos tienes
dentro de los centros escolares. Se valoran los argumentos sobre los aportes de
los recursos educativos para el desarrollo escolar de los educandos y tener una
valoración ya cualitativa y cuantitativa de los conocimientos obtenidos durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.
He aprendido a determinar el
concepto de evaluación en cual es un
proceso que permite recolectar información para una evaluación valorativa del
conocimiento del alumno sus características,
sus características y sobre todo que es justa e integradora, logrando
que el alumno logre el desarrollo normal dentro de su nivel con la ayuda de su
entorno tanto escolar familiar y la sociedad en su conjunto. La
La Epistemología de la educación,
las técnicas de evaluación que se deben
emplear par que el alumno pueda integrarse al desarrollo de la clase y
complementar sus conocimiento, y sobre
todo aquellas mitos y realidades que existen dentro del ser maestro y alumnos,
que de una forma u otra forma no les
permiten avanzar en al desarrollo del sistema educativo, por causas de
tradicionalismo escolar
Los Enfoque de la evaluación, sus
funciones los tipos de evaluación, los tipos de registros que existen para
determinar una calificación, para el alumno ya sea por aspectos cualitativos o
cuantitativos, los cambios que en forma parcial o total puedan dar las procesos
de evaluación por causa de las adecuaciones curriculares en una evaluación
diagnostica.
Las técnicas son una de la más
importante en este análisis ya que la aplicación de ellas permite la
integración del alumno al sistema educativo, ya que estamos con la política de
inclusión es necesario aplicarlas bien para lograr esa integración y cambio que
pretende lograr el MINED Y poder cambiar los pensamientos serrados y
tradicionales de los maestros que no quieren integrarse a el.
GRACIAS LICENCIADA
POR ENSEÑARNOS TANTO.
